网上科普有关“如何培养幼儿的数学逻辑思维能力”话题很是火热 ，小编也是针对如何培养幼儿的数学逻辑思维能力寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

学习分类法即把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一类 ，如根据颜色、形状 、用途等 。

父母应注意引导孩子寻找归类的根据，即事物的相同点
。从而使孩子注意事物的细节
，增强其观察能力。

认识大群体与小群体首先，应教给孩子一些有关群体的名称 ，如家具
、动物食品等 。使孩子明白
，每

一个群体都有一定的组成部分。同时，还应让孩子了解 ，大群体包含许多小群体
，小群体组合成了大群体
。如动物——鸟——麻雀。

了解顺序的概念这种学习有助于孩子今后的阅读，这是训练孩子逻辑思维的重要途径 。这些顺序可

以是从最大到最小、从最硬到最软 、从甜到淡等 ，也可以反过来排列
。

建立时间概念幼儿的时间观念很模糊
，掌握一些表示时间的词语，理解其含义 ，对孩子来说
，无疑是必要的。

当孩子真正清楚了「在……之前」、「立即」或「马上」等词语的含义后，孩子也许会更规矩些 。

理解基本的数字概念不少学龄前儿童 ，有的甚至在两三岁时，就能从1「数」到10
，甚至更多
。与其说是在「

数数」，不如说是在「背数」。

父母在孩子数数时 ，不能操之过急
，应多点耐心 。让孩子从一边口里有声，一边用手摸摸物品 ，逐渐过渡到用

眼睛「默数」
。日常生活中
，能够用数字准确表达的概念，父母们应尽量讲得准确。同时 ，还应注意使用「首先」

、「其次」、「第三」等序数词 。也可用日常生活中的数字关系
，帮助孩子掌握一些增加减少的概念
。

掌握一些空间概念成人们往往以为孩子天生就知道「上下左右，里外前后」等空间概念 ，实际并非如此。父母可利

用日常生活中的各种机会引导孩子
，比如：「请把勺子放在碗里」 。对于孩子来说，掌握「左右」概念要难些

如何训练数学逻辑思维能力

哪个阶段的学生？

以下仅供参考：

培养学生思维能力的有效方法

思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的 、概括的反映过程。进行思维训练 ，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一
，是实施素质教育开发学生智能，提高学生素质的重要措施
。下面就如何培养学生的思维能力谈几点粗浅的看法。

一
、进行类比迁移 ，培养思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平
，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁到复杂的现象中 ，抓住发现事物的本质规律 。小学生的认知结构往往缺损
，他们不善于将知识纳入原有的认知结构之中，因而考虑问题缺乏深度 ，因此
，在教学中应抓以下三点：

1、培养学生对数的概括能力
。

数的分解能力，是数的概括的核心。如教20以内的加法 ，利用直观教具
，让学生了解某数是由几个部分组成和如何组成的，引导他们将20以内的数比较实际意义 ，认识大小，顺序 、进行组合与分解练习 。

2
、让儿童逐步掌握简单的推理方法
。

根据教材的内在联系
，引导儿童进行类比推理。例如：在乘法口诀教学中，先通过一环紧扣一环的步骤 ，让学生展示“生动 ”的思维过程
，使学生认识2—4的乘法口诀的可信性，还了解每句乘法口诀形成的过程 。然后利用低年级学生模仿性强的特点 ，让他们模仿老师的做法去试一试
，推导出5—6的乘法口诀
。生模仿获得成功后，就与他们一起总结几个步骤：

①摆出实物；提供思维材料；

②列出加法式子的结果；

③列出乘法式子 ，说明它的结果就是加法式子结果；

④用乘法式子的已知数和结果构造口诀。让他们按步骤来独立地推导7—8的乘法口诀 。

在这过程中
，针对不同学生不同阶段的不同情况，进行多寡不同的提示和点拨 ，使独立思维逐步发展
。到推导9的乘法口诀时
，有的学生已经几乎完全能进行推导了，而大多数学生的思维的能力都表现出不同程度的提高。

3、培养掌握应用题结构的能力 。

各科教学问题 ，都有一个结构问题。狠抓结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系
，而不受题中具体的情节干扰，是培养思维深刻性的重要一环
。由于低年级学生受年龄和知识水平的限制 ，他们的思维往往带有很大的局限性。为此
，我在数学教学中采取多种方法 。如：补充条件和问题，不变题意而改变叙述方法 ，根据问题说所需条件
，扩题训练，拆应用题缩题训练 ，审题训练
，自编应用题训练等等，拓展学生思维活动 ，训练学生思维的深刻性
。

二 、进行合理联想
，培养思维的敏捷性

思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力 ，表现在运算过程的正确迅速，观察问题的避繁就简
，思维过程的简洁敏捷。因此，我在计算教学过程中 ，以培养学生思维的敏捷为目的
，要求学生有正确迅速的计算能力 。办法有以下两点：

1
、计算教学中，要求学生在正确的基础上 ，始终有速度
。

对于低年级的儿童
，应注意抓好学生计算的正确率的同时，狠抓速率训练 ，每天用一定时间进行一次速算练习。形式有口算 。如“每人一题
，
”“一人计算，全班注视” ，发现错误
，立即更正或“对口令 ”，老师说前半句乘法口诀 ，全班同学回答下半句乘法口诀，让全体学生的思维都处于积极状态
。速算比赛
，如：比在规定时间内完成计算题的数量，比完成规定习题所需时间 ，使全班学生人人都能正确迅速地思考问题。

三、进行说意练习
，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律，顺序和根据 ，使思考问题有条理
，层次分明，前后连贯 。语言是思维的裁体 ，思维依靠语言
，语言促进思维
。教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力 ，是学生能够有根有据进行思考的基础。因此教学中要使学生比较完整地叙述思考过程
，准确无误地说出解答思路，并训练学生的语言表达简洁规范 ，逐步提高思维的条理性和逻辑性 。

低年级学生学习数学知识，必须依赖于直观材料
，使他们所学知识产生鲜明的表象。同时，要使学生获得准确丰富的感性知识 ，又必须通过合乎逻辑语言引导
。最后大脑借助于语言
，对感知的事物去伪存真，分析综合 ，抽象出本质特征。

如：教学“整万数的读法”时
，教师在计数器上拨数，为学生认识数提供了感性材料之后 ，首先让学生说了计算器上珠所表示的意义
，在学生大脑中建立了整万数的表象，为学生由形象思维向抽象思维发展提供了支柱 ，然后
，又摆脱计算器，让学生在数位顺序表上读出“0
”在不同位上的五个数 ，再让学生说出每个数中的“0”在什么位上和它的读法 。这样，使学生用讨论的方法对比整万数与万以内数读法的异同
，从而概括出整万数的读数法则，促进了学生抽象逻辑思维能力的发展
。

例如应用题教学：果园里有梨树45棵 ，比桔树少9棵
，桔树有多少棵?启发引导学生按下列要点讲清算理：根据哪个条件知道“谁与谁比 ”“谁多谁少
”“知谁求谁”梨树比桔树少9棵换成另外的说法，应该怎样叙述?要求桔树多少棵 ，实际是求比几多几的数
，应该用什么方法计算?对这些问题综合连贯的回答，小学生就能较准确地用口头表达算理 ，经过反复的讲练
，不但提高了低年级学生的语言表达能力，而且能深化思维。

总之 ，低年级学生思维能力培养
，是我们当今数学教学中必然趋向 。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间 ，让他们乐学 、好学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展
。

如何培养良好的数学逻辑推理思维

数学概念是抽象的
、严谨的、系统的
，而小学生的心理特点则是容易理解和接受具体直观的感性知识。下面我给大家整理了关于如何训练数学 逻辑思维 能力，希望对你有帮助!

1如何训练数学逻辑思维能力

加强训练 ，培养学生思维的灵活性

为了保持学生对知识的记忆和发展学生的灵活思维
，教师学要加强学生的题目训练，提高学生解题能力 。在解题教学中 ，应该重视多种题型的训练
。自编题不仅要考虑结构的合理性
，以及数量关系的逻辑性和严密性，还要考虑到思维的灵活性 ，编题的过程实际上是培养学生初步逻辑思维的过程。一题多解的练习
，既培养学生思维的灵活性与创造性，又激发学生学习的主动性和积极性 。为了增强数学教学灵活性 ，教师还可以鼓励学生合作解题
。数学科目由于其自身特点
，一道题可以有多个解题 方法 。针对这样的特点，可以在教学过程中采用合作探究式学习法对数学解题过程进行教学 。

将学生分组 ，以问题为驱动教学的根本因素，按照“合作预习
，探究答案，启发引导 ，巩固拓展 ”几个环节进行。首先教师根据教学大纲提出问题
，学生按组设计和交流对问题的看法
。然后让学生互动解题，通过多种途径找到解题的答案 ，开阔学生的思路。在学生解题过程中教师可以启发引导学生解决问题
，对普遍存在的问题进行精讲 。最后通过各组将答案与解题思路的公开与讲解，促进所有学生对于不同解题思路的理解
。教师再对学生掌握的知识进行评价 ，对学生掌握基础知识进行系统化
，结合学生 教育 实际或社会 热点 问题对学生思维的升华，做到学以致用。在教学过程中充分突出学生的逻辑思维能力 ，使学生在学习中学会思考
，既培养学生思维的灵活性与创造性，又激发学生学习的主动性和积极性 。

讲清概念 ，建立学生思维的整体性

数学概念是抽象的 、严谨的、系统的，而小学生的心理特点则是容易理解和接受具体直观的感性知识
。因此
，我们在教学之始应该在数学与生活之间搭建起联系的桥梁，提供丰富典型
、全面的感知材料 ，千方百计地充实学生的感性材料。概念引入的途径是多样的
，可以通过直观引入，也可以从情境设疑和学生的生活实际引入 。教师在设计具体情境时 ，切忌单刀直入
，全盘托出，而是应该根据小学生的年龄特征 ，紧密地联系学生已有的知识和 经验 
，循序渐进的引入
。同时也要注意，概念的引入情境要突出概念的本质特征 ，情境一定要与概念的本质属性相关联
，否则会因为远离教学内容而影响教学效果，有时甚至产生误导作用 ，将学生的思维引入歧途。

引入的路径要体现概念产生的背景，教师要根据概念产生的不同背景
，因材施教，选定最佳的引入路径 ，尽力排除非本质属性的干扰
，让学生尽快触及概念的本质特点，体现概念建立过程的高效化 。掌握概念是一个复杂的认识过程 ，小学生对概念的掌握往往不是一次能完成的
，要由具体到抽象，再由抽象到具体多次进行往复
。当学生初步建立概念后还需运用多种方法 ，促进概念在学生认知结构中的保持
，并通过不断运用，加深对概念的理解和记忆 ，使新建立的概念得以巩固。概念总是一个一个进行教学的
，因此在小学生的头脑中，概念常常是孤立的 ，教学进行到一定程度时，要引导学生把学过的概念放在一起
，寻找概念之间纵向或横向的联系，组成概念系统 ，使教材中的数学知识转化成为学生头脑中的认识结构
，利于学生对知识的检索、提取和应用，促进知识的迁移 ，建立学生思维的整体性
，发展学生的数学思维能力 。

2数学 思维训练

重参与，求创新

新课标提出要培养学生的探究能力 ，数学课堂教学内容是触类旁通的
，教师要转变观念，树立新的教学观。数学不仅仅是象牙塔中的学问 ，更是一门实践性很强的学科
。要创设丰富多彩的数学学习情境
，将生活中的数学问题典型化，使数学问题生活化 ，让学生在不知不觉中参与到数学实践活动中，拉近学生与数学的距离
，触动学生发现问题 、研究问题
、解决问题的欲望，从而产生学习数学的兴趣。在教师的指导下 ，学生主动参与创造发展
，教师的主导作用体现在如何使学生主体发展上，在数学课堂上要给予学生充分的自主参与的机会 ，有良好的民主气氛
，多鼓励少批评，树立学生信心 ，利用教材资源让学生能就情境而提出自己要问的数学问题 。教师适时地引导让学生的问题合理化
，激发学生的兴趣，能动手操作的由学生自己参与操作而得出结论
。如此一来 ，学生的思维在潜移默化中得到了发展
，而不是教师强加于他们的。当然学生探索中发现的错误，教师要引起重视 ，分析错误的原因，引导向正确的方向发展 。

如此一来
，我们曾经的教法研究就应转变到学法研究上
。学生只有学会了学习，才会在学习中有所创新 ，将自己的个性显现出来。从数学的角度说
，事物的正确答案只有一个，创新从何谈起呢?条条大路通罗马 ，目标只有一个
，但能向目标的路途可以有多条 。数学答案往往是的，但是解决问题寻求答案的方法可以是多样的
。在教学活动中 ，教师要做好引导者的角色
，帮助学生研究不同的解决问题的方式，突出求异思维 ，鼓励学生大胆假设
，与学生一起认真而小心地求证。不要完全追求答案的完美，关键在于学生探索的过程、思维的过程 。学生能够在学习情境中积极研究 ，使过程尽量充实，即使得出了错误的答案
，也是非常有实际意义的数学学习实践
。

重思维，讲合作

笔者认为：思维是智力的核心 ，要重视学生获取知识的思维过程。饱受批判的题海战术
，从思维的角度上说，无非是以重复的过程 ，让学生重复解题的思维过程
，使思维在反复中内化为自己的 思维方式 ，从而形成解决问题的能力 。从根本上说 ，是训练学生的思维
，关注学生的思维形成过程。只是这种方法过于机械化 、形式化
。且称为“海
”，明显是用之偏颇 ，过犹不及。应当通过操作
，观察，引导学生进行比较
、分析综合 ，在感性材料基础上加以抽象概括，进行简单的判断、推理
，培养初步的逻辑思维能力 。培养学生的思维能力应贯穿课堂教学的全过程
。

例如：在讲一步计算的除法应用题时，就应让学生说列式后再说一说你是怎样想的?让求份数和每份数应该用除法计算 ，在学生的头脑中有抽象的印象。从而能更进一步掌握一个数是另一个数的几倍是由求份数演变而来的
，能够举一反三 。关注学生思考问题的实际过程，看学生在遇到问题时是否思维 ，思维的路数
。交流合作往往会有所发明创造
，因此教学过程中要重视培养学生的合作精神，充分体现生与生 、师与生多向交流 ，虽然主张合作但必须让学生有独立的思考之后再合作
，让合作交流有目的性，通过同学之间讨论 ，做到资源共享
，培养合作精神。

3数学思维训练

注意培养学生的分析
、综合能力

分析与综合是思维的基本过程,也是重要的逻辑思维方法 。根据学生的特点,在进行应用题教学时,我通常做法是引导学生从借助线段图进行分析,综合到根据所给的条件和问题进行分析、综合,重视概念教学,计算教学和几何初步知识教学中培养学生的分析 、综合能力
。

例如,在学习长方体
、正方体后,我出示这样一道题:“一个棱长8厘米的正方体木块,表面全部涂上红颜色,然后把它分成棱长是2厘米的小正方体若干块,其中三面有红颜色,两面有红颜色,一面有红颜色,没有红颜色的各有多少块?”初看这道题,似乎不好下手。首先我并不急于让学生计算,而是先让学生说出正方体的特征,然后让学生探讨把大正方体分成棱长2厘米的小正方体若干块怎样分割;在取得一致结论后,接着让他们思考:分成的小正方体共有多少块? 再想一想:三面、两面 、一面涂有红颜色的小木块在割开前各分布在大正方体木块的什么位置?(可画图帮助分析)在弄清这几个问题后,我因势利导让学生求答,通过分析,学生推出答案 。

注意对学生进行抽象概括能力和推理能力的培养

首先,我出了这样一道题:“加工900个零件,小王单独做需要10小时完成,小李单独做需要15小时完成,两人合做几小时完成? ”在学生分析了数量关系,求答以后,我先后又出示了这样两题让学生解答: 1.加工1800个零件,小王单独做需要10小时完成,小李单独做需要15小时完成,两人合做几小时完成? 2.加工180个零件,小王单独做需要10小时完成,小李单独做需要15小时完成,两人合做几小时完成?

解答完毕,我提出这样几个问题:(1)如果继续只改变要加工的零件总数,想一想两人合做完成任务的时间会不会变化?是多少?(2)为什么只改变工作总量的具体数量,并不改变合作的时间?(3)我们把工作总量用“一批零件
”代替具体数量行不行?(4)把工作总量用单位“1”表示,这是一道什么应用题?(5)这道分数应用题是研究哪几个量之间的关系的?解答完毕,老师以肯定的口气告诉同学这样的题叫做研究工程问题的分数应用题
。由整数的工作问题的思路发展到分数的工程问题的思路是知识本质的抽象,是解题思路的飞跃。在整个教学过程中,学生利用已有的知识思考问题,通过比较、分析
、抽象、概括等逻辑思维活动,自己得出结论,不但在理解的基础上掌握了知识,而且在求知过程中发展了抽象概括和推理能力 。

4数学思维训练

指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。

数学教学的过程 ，是学生在教师的指导下系统地学习前人间接知识的过程，而指导学生知识的积极迁移
，推进旧知向新知转化的过程，正是学生继承前人经验的一条捷径
。小学数学教材各部分内容之间都潜含着共同因素 ，因而使它们之间有机地联系着：挖掘这种因素
，沟通其联系，指导学生将已知迁移到未知 、将新知同化到旧知 ，让学生用已获得的判断进行推理
，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。

为此 ，一方面在教学新知时
，要注意唤起已学过的有关旧知 。如教学除数是小数的除法时，要唤起“商不变性质 ”
、“小数点位置移动引起小数大小变化的规律
”等有关旧知的重现;另一方面要为类比新知及早铺垫
。如帮助学生认识一个数乘以分数的意义 ，要在教学整数、小数时就帮助学生理解一个数乘以整数 、乘以小数就是……使学生在此前学习中所掌握的知识
，成为“建立新的联系的内部刺激物和推动力”。

强化练习指导，促进从一般到个别的运用 。

学生学习数学时
、了解概念 ，认识原理，掌握方法
，不仅要经历从个别到一般的发展过程，而且要从一般回到个别 ，即把一般的规律运用于解决个别的问题
，这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程
。因此，一要加强基本练习 ，注重基本原理的理解;

二要加强变式练习
，使学生在不同的数学意境中实现知识的具体化，进而获得更一般更概括的理解;三要重视练习中的比较 ，使学生获得更为具体更为精确的认识;四 要加强实践操作练习
，促进学生“动作思维 ”。

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什么是数理逻辑智能

培养学生的推理思维习惯是形成数学直觉，发展数学思维 ，获得数学发现的基本素质
，教师在课堂教学中既要强调思维的严密性，结果的正确性 ，也要重视思维的直觉探索性和发现性，充分发挥课堂教学的作用
，通过几何、数与代数 、概率与统计
、实践与综合应用等教学活动来训练： 第一，创设情境 ，引导学生观察 。推理并非盲目的、漫无边际的胡乱猜想
，它是以数学中某些已知事实为基础，通过选择恰当的复习结构材料创设情境 ，引导学生观察
。欧拉曾说过：“数学这门学科
，需要观察，还需要实验。”观察是人们认识客观世界的门户 ，观察可以调动学生的各种感官
，在已有知识的基础上产生联想，通过观察还可以减少猜想的盲目性 。同时 ，观察力也是人的一种重要能力
，所以在教学中要给学生必要的时间和空间进行观察，培养良好的观察习惯 ，提高观察力
。 第二，精心设计实验
，激发学生的思维。高斯曾提到过，他的许多定理都是靠实验 、归纳发现的 ，证明只是补充的手段 。在数学教学中
，正确地恰到好处地应用数学实验，也是当前实施素质教育的需要。著名的数学教育家波利亚曾指出：“数学有两个侧面 ，一方面是欧几里德式的严谨科学
，从这方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但是另一方面 ，在创造过程中的数学更像是一门实验性的归纳科学
，
”从这一点上讲，数学实验对激发学生的创新思维有着不可低估的作用
。数学理论的抽象性 ，通常都有某种“直观”的想法为背景。作为教师
，就应该通过实验，把这种直观的背景显现出来 ，帮助学生抓住其本质，了解它的变形和发展及其它问题的联系 。数学实验是帮助学生理解和巩固数学知识的一种有效方法
。学生在实验时要将课本知识与眼前现实结合起来
，将实验中获得的感性认识，通过抽象思维得到对概念
、定理的深入理解。 第三 ，仔细设计问题
，激发学生猜想 。数学猜想是数学研究中合情的推理，是数学证明的前提
。只有对数学问题的猜想 ，才会激发学生解决问题的兴趣
，启迪学生的创造思维，从而发现问题、解决问题。数学猜想是在已有数学知识和数学事实的基础上 ，对求知量及其规律做出的似真判断
，是科学假说在数学的体现，它一旦得到论证便上升为数学理论 。牛顿有一句名言：“没有大胆的猜想 ，就做不出伟大的发现
。 ”数学家通过“提出问题——分析问题——检验证明
”
，开拓新领域，创立新理论。在中学数学教学中 ，许多命题的发现 、性质的得出、思路的形成和方法的创造，都可以通过数学猜想而得到 。通过猜想不仅有利于学生牢固地掌握知识
，也有利于培养他们的推理能力
。 第四，利用类比探讨 ，加深知识理解。类比推理是思维过程中由特殊到特殊的推理
，是合情推理的主要形式之一，类比是对知识进行理线串点的一种手法 。对于相互有联系的命题进行类比分析 ，有利于学生对问题的更深层次的认识
，更有利于学生对问题规律的探寻。以问题和条件，题型结构或题设结论为思维起点 ，应用类比的方法
，分析其与已有的认知结构中具有的相似特征，然后猜想其解题思维上的类似之处 ，从而解决问题
。 第五
，利用数学归纳，巩固从特殊到一般的思维。归纳推理是思维过程中从特殊到一般的推理 ，也是合情推理的主要形式之一 。勾股定理的发现都是应用归纳推理的典型例证
。在学习运用归纳的过程中，学生才不断地体会到“分析”
、“假设 ”、“结论
”等多种数学环节。此外
，用数学归纳法来证题，也有助于训练学生用数学符号表达自己的数学思想 。 第六 ，利用演绎证明
，揭露蕴涵性质
。演绎推理又称论证推理，是思维过程中从一般到特殊的推理 ，其前提和结论间具有蕴涵关系
，是必然性推理。它的每一步推理都是可靠的 、无可置疑和终决的，因而可以用来肯定数学知识 ，建立严格的数学体系 。把一般结果应用到特殊中
，能为归纳
、类比等得到的猜想加以证实，从而培养学生的推理能力
。逻辑推理和合情推理是数学思维的两翼 ，两者相辅相成
，互相补充，缺一不可。从功能上来看 ，逻辑推理是论证的手段，合情推理是“发现”的工具；从阶段上来看
，合情推理是逻辑推理的前奏，逻辑推理是合情推理的升华；逻辑推理能力越强 ，合情推理就越活跃
，推理结果也越可靠，因此也可以说逻辑推理是合情推理的基础 。正如数学教育大师玻利亚所说：“我们靠论证推理来肯定我们的数学知识 ，而靠合情推理来为我们的猜想提供依据
。 ”演绎法被广泛用来建立定理命题和证明推论的正确性
，先前已证明的结论、事先做出的假设或设定的概念等都可以直接用来推证新的结论。应当指出培养学生的演绎推理能力不仅要注意层次性，而且要关注学生的差异性 。并不是每个学生在教师的引导下都能够总结出规律的。

什么是数理逻辑智能

什么是数理逻辑智能 ，宝宝对数学敏感是有好处的
，因为可以锻炼宝宝的思维能力，有很多家长在宝宝小的时候会培养宝宝的数理逻辑智能 ，下面我分享什么是数理逻辑智能
。

宝宝学数学
，从生活中启蒙

有些孩子各方面发展得都很好，可就是不喜欢学数学。家长在日常生活中 ，可以通过游戏的方式来吸引孩子，发展宝宝的数理逻辑智能
，以下一些小妙招可供家长参考 。

经常有家长反映，自己的宝宝各方面发展得都很好 ，可就是不喜欢数字
，而且算数的时候也算不准确；还有的家长反映，自己的宝宝对数学很感兴趣 ，6岁的年龄已经能熟练进行进位加法了
，可是，如果这样问他：5加几等于9？他却不能准确地算出结果
。这些现象都说明了宝宝的数理逻辑智能没有得到适宜的发展。

什么是数理逻辑智能

“数理逻辑智能
”是欧美学者的观点 。美国著名教育心理学家加德纳教授提出 ，每个人至少拥有七种独立的智能
，数理逻辑智能就是其中的一种，是与孩子整体智力发展以及学习效率相辅相成的一种能力
。

数理逻辑智能是指有效地运用数字和推理的能力。这项智能反映对逻辑的方式和关系 ，陈述和主张
，功能及其他相关的抽象概念的敏感性，它可以帮助我们来分析问题和解决问题 。

实践表明 ，宝宝的数理逻辑智能是在日常的'生活与学习中得到发展的，所以如果在家庭生活中有意发展宝宝的这种能力
，往往起到事半功倍的效果
。

哪些招式可以开发宝宝的数理逻辑智能

招式一：宝宝巧分水果

适宜年龄：1岁左右

家长将买来的苹果和橘子故意放在一个袋子里，让宝宝看一看 ，然后分辨里面都有什么
，接着，让宝宝和家长一起把苹果取出来 ，放在另一个袋子里；再把橘子取出来放在另外一个袋子里。最后
，引导宝宝看着一个袋子里的苹果说出里面是“苹果”；再看着另一个袋子里的橘子说出里面是“橘子 ” 。

招式二：洗碗筷，“重复赛
”

适宜年龄：2岁左右

宝宝对水和洗涤液产生的泡泡感兴趣 ，可以准备一个大面盆
，将饭后的碗筷全部放在里面，让宝宝和家长一起清洗
。清洗一遍后 ，家长把碗摞在一起
，让宝宝把筷子放在一起；然后，换成清水再次清洗 ，这个过程可多次重复；最后，你把碗摞在一起放在碗柜里
，引导宝宝把筷子放进筷子篓里。

宝宝数学逻辑潜能开发

传统观念认为，拥有数学逻辑智能的宝宝便是好学生 ，因为数学计算能力强 、理解力强
，所以通常被认定为是资质聪慧
、反应能力佳的表现 。

然而有些孩子，或许天生对数学的理解力较不敏锐 ，因此在学习的启蒙阶段
，非常容易因为在数学学习上受挫，而心生挫败感 ，拒绝再去学习。

其实
，要培养孩子的数学逻辑智能并不难，因为生活处处充满着意想不到的教材！

数学逻辑智能的定义

除了有效运用数字和推理能力外 ，这项智能还包括了分类、概括 、推论和假设验证的能力
。还有逻辑和推理
、模式、可能性
，以及科学的分析等；同时还具有建构问题 、发现问题的高度技巧。

要发现并培养宝宝的数学逻辑智能，其实一点也不难 ，家长可轻轻松松从周围生活的人事物教导孩子，以玩游戏的方式进入有趣的数学世界 。

专家建议
，可利用好玩的游戏和故事，以渐进的方式帮助孩子建立数学概念；从认识形状
、比较大小、分类 、配对、数数 ，到简单的加减运算
，由浅渐深培养出孩子对数学的喜爱
。

数学逻辑智能优秀的宝宝特征

1
、比起同龄儿童对因果关系更具有概念性。

2、思考方式比同龄儿童更抽象化 、概念化 。

3
、喜欢将事物分类或分等
。

4、喜欢逻辑思考或作问题解答。

5 、喜欢玩象棋或其他策略游戏 。

6
、喜欢数学
。

7、心算快速。

8 、对新鲜事物发出很多问题 。

9
、喜欢有序的排列收集物
。

10、热爱玩有策略的游戏（象棋 、跳棋
、西洋棋)。

11、对自己的记录资讯与探索模式很有一套 。

12 、对电脑高度有好奇性。

13、善于解决有正确答案的问题
。

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