网上科普有关“如何观察幼儿在区域活动中的表现 ”话题很是火热，小编也是针对如何观察幼儿在区域活动中的表现寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您。

区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿最喜欢的活动之一 。

区域活动观察评价的方法：

一 、幼儿是否能按规则提示约束自己的行为区域活动具有开放
、宽松、自主等特性 ，能更多地体现幼儿个体的游戏愿望和自主行为
，教师还可以根据幼儿的年龄特点，以游戏 、戴入区标志
、填写入区表等形式 ，观察幼儿在游戏中的表现
，发现问题，及时纠正和处理
。

二、幼儿是否与同伴 、材料积极互动并且以个体
、自主学习的方式活动来建构的；幼儿的学习离不开同伴的影响 ，同伴互助是幼儿成长的重要背景和资源；材料承载着教育者的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意
，帮助幼儿学习，引导幼儿互动 ，延续幼儿兴趣的媒介。

幼儿是否能对区域活动进行正确评价：

在区域活动结束后
，教师应根据活动目标及观察收集到的幼儿操作情况做出恰如其分的全方位评价，这对幼儿的发展是很重要的 。

1、对活动过程进行评价 ，一般可通过组织幼儿交流 、讨论
，评一评谁做的好？与谁一起合作？结果怎样等进行评价
。比如：在区域活动中合作好的幼儿，给与表扬和鼓励。对表现差的幼儿 ，教师要加以引导和提示 。

2、对活动结果进行评价
，教师要对整个活动进行评价和总结，并写出反思
。因此 ，在区域活动中
，幼儿通过摆弄
、操作材料而获得的经验是粗浅的、感性的，需要教师的归纳与评价 ，使之条理化 、理性化。

什么是观察.教师在幼儿园活动中该如何观察

什么是观察？也许有人会说，观察还不是看？我们作为幼儿教师
，每时每刻都在看着孩子
、在观察孩子！这种说法是错误的，观察有审视、查看的内涵 ，而我们平常所说的“看
”
，并没有这样的内涵 。观察是一种有目的 、有计划
、比较持久的知觉活动。实施教育，观察要先行
。教师应当通过有目的、有步骤 、有计划的观察 ，获得大量具体
、真实的信息
，真实了解幼儿的学习与发展。

观察儿童是任何人都能学会的一种技能，但这种技能并不是与生俱来的 ，很少有人是天生的观察者 。科学地观察幼儿
，是每个幼儿教师都必须掌握的一项教育技能
。客观、真实地观察 、了解幼儿是我们有效地满足幼儿的需要和促进其学习和发展的前提。那么，教师应怎样观察呢？

1.制定观察目的 ，选取合适的观察角度
，以获取有价值的信息 。

观察总带有一定目的，落实在一个具体的观察中 ，我们需要很清楚地知道“我想了解什么”，有了清晰的一项
，才有可能在幼儿活动的过程中看到你的观察对象或目标，才能有效地记录到能反映你观察期望的有意义的行为和经验
。同时 ，还要注意选取合适的观察角度。在实际工作中
，有些教师就是因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述 ”笼统
、简单 ，致使观察活动流于形式
，失去意义 。

例如：某教师对一位新生晨间入园适应情况进行了观察，观察记录中仅有一句“**走到门口 ，抱着妈妈说不愿上幼儿园
”
。可以说这是一次意义不大的观察
，教师无法通过这次观察寻找有效的教育切入口。教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法 、幼儿情绪变化过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略 。

2.重视对幼儿操作过程的观察
。

观察不一定是事先有准备的 ，在幼儿的日常活动中会有许多自发的场景会成为观察的对象
，教师要能够在随机的场景中意识到观察的价值，同时重视幼儿在此活动过程中的观察 ，并对发现问题的原因进行深层分析，才能得到比较客观、真实的结论。

例如：某教师的记录是这样的：“**到美工区玩了一会儿
，什么也没有画出来，就到别的组去了 。”这位教师犯了重结果
、轻过程的错误 ，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了。

3.提出递进性要求
，深入观察幼儿
。

我们的教育不是追求短暂的昙花一现效应，而是为幼儿长远的发展奠定基础。从《指南》中各年龄段的“典型表现 ”中我们可以看到 ，幼儿的发展是一个渐进的 、从小持续纵向发展的过程
，因此，教师要提出递进性的发展要求 ，同时进行持续观察
，使幼儿良好的行为成为一种习惯为止 。

4.注重观察记录的客观性
。

良好的观察记录不仅是幼儿成长的轨迹，也是教师了解幼儿以及制定下一步教育策略的基础。教师所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的反映 。要将幼儿放在一个完整的情境中进行长时间持续观察 ，不能根据其他幼儿反映的情况记录
，注重“眼见为实
”，才能保证观察的真实
、客观与全面
。

5.借助《指南》的引领 ，提高对观察结果分析的有效性。

观察是我们了解幼儿的第一步，真正了解幼儿还需要我们对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估 。我们要熟记《指南》中的领域及其目标
，在头脑中建立一个完整幼儿的学习与发展的整体形象，并借助各年龄段的“典型表现”来分析、了解幼儿 ，深入研究他们在活动中的一些比较典型的 、重要的
、具有意义的表现背后的原因、兴趣和学习特点
。这样
，我们才有可能比较客观 、全面
、积极地看待幼儿的学习与发展。

总之，“观察 ”是我们每一位教师必备的素质 ，要想提高观察能力
，就必须不断尝试和探索形成自己独特的观察方法 。《指南》提出了幼儿学习和发展的目标，每个人的背景和学习方式不同 ，只有教师深入观察、客观评价并提供适当的支持
，才能更有利于促进每个个体的发展
。用蒙台梭利的话来说“每一位教师要将自己的眼睛练得如同鹰眼一般敏锐，能观察到儿童最细微的动作 ，能探知儿童最殷切的需要。”

山西省平陆县党政机关幼儿园 张红艳

一 、 研究背景

区域活动是幼儿学习
、探索、不断自我完善的活动
，有相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式 ，能充分满足孩子们的发展要求，深受他们的喜爱 。但是在孩子们参与区域活动的过程当中
，务必会发生种种状况，这就需要教师适时地介入 、采用合理的指导方法 ，以保证探索活动继续下去。本学期以行动研究法、案例法为研究的主要方法
，结合实际，开展了以主题活动背景下区角活动材料的投放
、教师的观察指导以及区角活动的评价形式为专题的研究 ，把这些作为进一步深化主题背景下的区角活动目标
，使区域活动在主题背景下建构和开展，更好地促进幼儿各方面的发展
。以下是我们课题组在这个学期中开展主题背景下区域活动的一点做法。

二、研究策略

针对幼儿个性化特征指导的策略 。

首先 ，根据幼儿的个体差异
，进行个别辅导
。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈 。

其次，注意材料投放的层次性 ，以满足不同发展水平幼儿的需要
，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切
”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要 ，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进
。

再次
，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。

通过小课题研究 ，教师能够对幼儿进行合理的观察与指导
，使幼儿区域活动教育效果的达到最优 。

三 、本学期研究重点

1
、继续进一步完善区域活动环境，包括活动空间和活动材料的选择投放
。

2、在活动中教师的观察与指导策略以及如何把握教师介入指导的时机。

3 、关注材料投放的层次性 。

4
、重视活动的交流评价
。

四、研究步骤与措施

1．强化理论学习 ，刷新教育理念。本学期组织教师学习《幼儿园区域活动观察与指导》 、《幼儿园主题背景下的区域游戏中教师的观察与有效指导》
，采取个人研读
、组内讨论等多种形式深入学习，继续进一步领悟其中精神 。

2．加强主题前审议活动。本学期我们加强了主题前审议的管理
。注重审议过程 ，做好相应的记录。主题前审议时
，我们主要围绕主题目标、主要活动安排 、环境与资源
、区域活动设置、区域活动材料准备等方面对主题进行全面审议，对不够合理的地方做出了相应的调整 ，不断优化课程的设计与实施 。

3 、开展“一案三步”互助式集体备课研讨
。本学期初我们课题组通过观摩发现了部分主题的区角内容的材料还存在目标过于单一
，缺乏与主题阶段目标吻合和缺乏层次性，我们课题组决定开展“一案三步 ”互助式集体备课研讨 ，第一步，研讨主题性区域设置及材料提供
，第二步，根据幼儿的实际水平进行实施；第三步 ，观摩区域活动开展过程；选择案例分析。希望通过这三步走的实施
，把主题背景下区域活动开展做得更扎实 。为此我们以个主题目标、阶段目标
、主题内容为蓝本，对各区角活动的预设进行了集体备课活动
。首先我们在认真学习、把握主题目标和各年龄段幼儿发展目标的基础上 ，课题组教师进行自备
，其次以汇报的形式交流（主要是围绕区角材料的设计 、区角活动材料各阶段的投放与活动的重难点展开），再次根据研讨的结果和本班幼儿的实际情况进行个性化的修改。在认真备课的基础上 ，认真做好区角活动前的一切准备工作
，做到心中藏有目标并认真组织实施 。最后加强教学沟通，课题组教师相互观摩区角活动的开展 ，探讨开展过程中的问题
，从而逐渐更新教育观念，拓展教育思路 ，提高教学能力和水平
。

4．开展观摩活动，促进专业成长。如果说
，学习理论
、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息，初步整合、建构自己的“有关区域活动教育理念
”的过程的话 ，那么
，观摩研讨则是教师形成新的区域教学能力的过程，是在学习借鉴他人经验基础上 ，逐步形成自己的教育风格的过程 。为此
，我们理论联系实际围绕区角活动材料的投放和教师的有效指导和评价进行了观摩研讨活动，在交流活动中 ，大家畅所欲言
，中肯地提出了一些需要改进的地方，使执教者获得了更多的启发和新的灵感 ，通过理论与实践相结合
，使教师们在教研活动中收获颇多，对提升自己业务水平有了很大的帮助
。不仅有效地提高了教师的教育教学能力 ，改变了教师们的传统思维方式，还用新的理念审视自己的教学行为
，体验到了大胆尝试 、研究的成功感；培养了教师的实践反思能力。同时，我们做好每次研讨活动资料的梳理与整理工作 ，做到有内容
，有记录 。

5
、以优秀“案例”为载体，开展研讨活动。 课题组在理论学习的基础上 ，每位老师总结自己在实践中介入指导和交流评价的优秀案例
，并展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等
。并结合案例谈自己的想法：如果是你在这活动中该怎么处理？教师们各抒己见，提出自己的思路和策略 ，在分享交流的同时促进了专业成长。

五、研究的成效

对教师而言：

1．强化了教师的角色意识 。在区域活动中
，教师与幼儿的关系由原来的教与学的关系转变成合作伙伴关系，在教育过程中开始学会观察儿童 、了解儿童 ，对自身的教育行为进行理性的思考
。活动中
，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把指导的重点放在了观察和把握孩子的发展上 ，并在此基础上有依据地进行指导。同时，通过师生“对话 ”
，逐渐形成两者之间的理解
、沟通、互信 、尊重
、融洽的良好氛围，继而达到师生共同成长的目的 。

2、学会有目的地组织评价活动
。在课题实施的过程中我们看到 ，教师们开始重视区角活动的交流和评价。她们根据每个区角活动目标的制定能灵活的 、有目的地去选择相应的评价方法
，在评价活动中课题组的老师们常常会使用以下一些方法：

（1）激发孩子对多种活动内容的兴趣 。通常孩子在选择区域时，很容易受材料本身的吸引 ，比如事物的外形、颜色
、声音等
，这很容易使孩子在一个地方或固定区域中，兴趣单一
。所以老师要像做“广告
”一样 ，充分利用交流评价来把区域内容“推销”出去
，使幼儿关注未涉及的活动区域，进一步诱发孩子的内部动机。比如在主题活动“我喜欢的昆虫 ”中 ，老师在交流评价时展示了一名幼儿的喷画作品
，幼儿从画的效果中对作画的方式感到新奇，这样 ，交流就激发了孩子对未涉及的活动内容的兴趣 。

（2）介绍多样的学习方法，激发探索欲望
，鼓励创新
。每个孩子都有独特的个体差异，而区域活动是通过材料与孩子相互作用去发现、思考 、解决问题的。每个孩子会用自己的方法解决问题 ，通过老师组织的交流评价
，向孩子展示各种成功的方法，为幼儿的“学会学习
”提供良好的交流机会 。如：在“我居住的地方”主题活动中 ，一个孩子用和老师不一样的方法成功设计了“未来的小区 ”时
，老师关注了这样的个案，在交流评价中请他向大家讲述自己的方法 ，并给予了积极的评价。事实证明
，只要你相信孩子，放手让孩子自己发挥 ，他们的表现肯定让你意想不到！

（3）通过评价交流努力培养孩子良好的心理品质
。在活动中
，课题组的老师们能够注重观察幼儿在活动中的良好个性品质，如：遵守活动常规
、与同伴愉快合作、不怕困难耐心坚持 、反复实践等一些个案 ，作为交流评价的内容，她们没有在意孩子的认知技能在这次的区域活动中又提高了多少
，做得像或是不像，而把良好的心理品质(坚持性
、自信心、目的性等)的培养作为价值取向 ，作为每一次活动结束之后评价的一部分
，这样能进一步促进孩子们形成良好的心理品质。

3 、通过研究提升了教师观察
、反思的能力 。反思是促进教师专业成长的有效途径，没有经过反思的经验是狭隘的经验 ，是没有生命力的
。反思是对问题的反思
，通过观察、比较 、分析
、概括、推理 、预测、经验等寻求问题的解决，从而获得专业成长。为此 ，在每个阶段的活动中和活动后
，我们都通过自我反思
、集体反思的方法，提高教师组织区域活动的能力 。通过自我反思 ，让教师着眼于组织自己区域活动过程来分析自己作出的某种行为决策以及所产生的结果
。教师的自我反思主要是借助教师自己的教学档案进行
，包括区域活动设计、观察记录孩子的行为 、反思调整
、典型案例等。通过集体反思，以“旁人
”的眼光来审查自己的区域教育实践 ，要求教师互相观察彼此的区域活动教学，详细记录他们所看到的情景
，每个教师以自己教学实践所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考、重构和扩展自己的经验和理论 。如：观摩后 ，面对三个主要反思问题：你从活动汇总得到那些启发/你有哪些建议？对此活动你有哪些困惑的地方？引导教师发现问题
，共同谈讨，切实地解决区域活动中一些困惑
。通过反复研究反思 ，教师们真正成长起来。他们不仅逐渐养成了善于反思的习惯
，而且形成了一个学习研究共同体，每位教师的能力都获得提高 ，区域活动研究也随之得到深入 。

4 、提升了教师撰写案例的能力
。我们要求老师们把在活动过程中挖掘活动开展过程中的事件和情景
，多思考多研究，及时总结自己在观察指导以及交流评价的经验 ，并将过程记录下来撰写成案例在课题组内展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等。教师们的案例遵循观察
、记录案例、解读 、分析
、对应策略的流程
，在总结、撰写案例的过程中，课题组的老师们更是知道了教育案例不是写出来的 ，而是研究出来的，她们在每天的反思中积淀与总结自己的经验与收获
，不仅强化了教师们的观察意识，也是帮助教师自身提升教育教学的有效性的一项非常有效的手段 ，进而推进课题组教师有效开展主题背景下的区角活动课题研究的进程 。

对幼儿而言：

1 、学会自我反思与评价。多角度
、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展
，在评价活动中，幼儿通过各种不同的形式 ，初步学会了评价自己和他人
，在交流过程中幼儿不仅获得了许多感知经验，而且在比较的过程中也促进了幼儿自我反思 ，评价的结果为幼儿的学习提供新的平台
。

2、综合能力的发展

（1）独立解决问题的能力。活动中
，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把区角活动看成是幼儿的工作 ，让他们自己决定干什么工作
，怎么干，尽量让幼儿自己解决工作过程中的问题 ，如：在“一切都在变”主题区域中，幼儿在操作“有趣的手影 ”材料时
，需要将一个三角形和一个半圆形拼成一个戴帽子的人头，幼儿不断的调整三角形透明片的位置 ，可是三角形与半圆形仍然无法吻合
，教师没有直接将答案告诉幼儿，而是提示幼儿找找看除了位置不同还有什么地方是不同的 ，幼儿通过观察 、寻找
，发现了透明胶片中还有不同大小的三角形，于是幼儿一一尝试 ，最终找到了相匹配的两个图形 。除此之外
，教师在提供材料上也做到有层次性，递进性地投放材料 ，满足不同层次幼儿的需要
，并努力引导幼儿选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作 ，以促进原有水平上有新的发展，孩子们在操作的过程中获得知识
，获得发展，就这样 ，幼儿在一步一步的探索中提高了独立解决问题的能力
。

（2）语言表达能力的发展。评价活动为幼儿提供了分享交流的平台
，提供了展示和表达的机会，很好的提高了幼儿对评价活动这一环节的兴趣 ，孩子们能认真的与老师共同完成评价活动
，宽松自由的交流分享活动，促进幼儿自主表达、评价能力的发展 ，使孩子们在评价活动中提升自己的生活和学习经验
，也能更好的弥补教学活动中的不足 。

六
、小课题研究成果呈现方式

1、区域活动的设计 、指导材料汇编

2
、形成区域活动中教师对幼儿活动的观察与记录方法记录表

七、对今后开展区域活动的思考

在收获的同时，我们也不断地反思与自省
。在课题进行的过程中 ，我们也发现自己在操作的过程中还存在着许多值得更深层次进行探究的问题：

1 、在区域活动材料投放过程中应尽量考虑材料的再次利用。在区域活动中
，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响，材料投放过程不是一成不变的完结篇 ， 本学期少数班级还存在虽然区域活动能够与当前的教学主题联系起来，但是区域投放材料层次性与阶段性不够的现象 。这样投放的材料就出现了重复为同一目标服务的现象
，不仅浪费了材料发挥的作用也不大
。在材料与主题各阶段目标切合的前提下，同一份材料 ，由于操作的要求
、角度不同
，可以获得不同的操作效果，达成不同的目标 ，根据活动要求
，教师应充分地利用材料，让材料发挥更大的教育功能 ，要始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中
，我们将继续研究区域材料的投放与调整，充分利用好材料这一教育手段。

2、研究区域活动的评价方法 、手段的多元化 。目前在评价活动中教师大多采用集体评价的形式 ，什么样的点评形式能提升孩子的经验
，提高幼儿对评价活动这一环节的兴趣，更好的弥补教学活动中的不足 ，促进孩子的个体发展是我们需要进一步探索的问题
。

3
、教师如何把握观察和指导的重点。在活动中还存在教师指导过多或教师观察指导不够深入的情况 。在区域活动中，教师怎样抓准观察点
，以幼儿的发展目标为出发点，进行指导。在不破坏、干涉幼儿自主学习 、思考的基础上为幼儿提供有建设性
、启发性的指导 ，以促进幼儿的提高与发展
。

幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录,还需要我们长时间地去研究和探索
，相信在反复观摩、反思 、改进的有效途径中，会不断提高活动开展的质量。

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”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了
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